Nicht zu angenehm lernen

November 12, 2026
Johanna Scheerer

Was haben Bewegung, Wärme und Halt gemeinsam? Sie entstehen durch Reibung. Ohne sie würden wir kaum einen Schritt vorankommen. Natürlich kann zu viel Reibung unangenehm werden, sie kann bremsen, verletzen oder Dinge zum Stillstand bringen. Aber ganz ohne geht es eben auch nicht.

Vielleicht gilt das auch fürs Lernen.

Wir wünschen uns oft Lernräume, in denen sich alle wohlfühlen, die Atmosphäre angenehm ist und niemand vor den Kopf gestoßen wird. Wir möchten Sicherheit schaffen, Beteiligung ermöglichen und möglichst viele Menschen mitnehmen. Das ist wichtig. Aber was passiert, wenn wir dabei jede Irritation vermeiden? Wenn wir alle Widersprüche glätten und unbequeme Fragen umgehen?

Vielleicht wird Lernen dann manchmal ein bisschen zu bequem.

Irritation gestalten

Irritation kann auf unterschiedliche Weise entstehen. Manchmal setzen wir sie ganz bewusst ein, indem wir eine ungewohnte Frage stellen, Lernende mit widersprüchlichen Positionen konfrontieren oder sie eine Aufgabe aus einer völlig neuen Perspektive betrachten lassen. Aber auch unbewusst kann Irritation entstehen. Durch unklare Erwartungen, missverständliche Sprache, ungewohnte Methoden oder unausgesprochene Machtverhältnisse.

Das macht einen wichtigen Unterschied, denn nicht jede Verunsicherung ist automatisch produktiv. Und nicht jede Herausforderung führt zu einem Lernprozess.

Eine Studie von D’Mello und Graesser (2014) zeigt beispielsweise, dass Verwirrung ein Ausgangspunkt für Lernen sein kann. Die Forschenden ließen Teilnehmende bebilderte Erklärungen zu technischen Geräten lesen und anschließend unter anderem Störungsszenarien bearbeiten.

Die Störungsszenarien lösten mehr Verwirrung aus. Diese führte allein noch nicht zu besseren Lernergebnissen. Entscheidend war, ob die Teilnehmenden die Möglichkeit hatten, ihre Verwirrung zumindest teilweise aufzulösen. Wer das schaffte, schnitt in anschließenden Wissenstests besser ab als diejenigen, die verwirrt blieben.

Das bedeutet, Irritation kann ein guter Anfang sein. Aber sie braucht eine anschließende Auseinandersetzung. Lernende müssen die Gelegenheit bekommen, Fragen zu stellen, Zusammenhänge zu untersuchen und eigene Antworten zu entwickeln.

Umgang mit Irritation

Wenn Menschen mit ungewohnten Perspektiven oder widersprüchlichen Informationen konfrontiert werden, reagieren sie ganz unterschiedlich. Eine qualitative Studie von Feng et al. (2025) mit 29 Studierenden in interdisziplinären, problemorientierten Lehrveranstaltungen untersuchte, wie Studierende mit solchen Irritationen umgehen.

Die Forschenden identifizierten vier Reaktionsweisen:

Untersuchen: Lernende versuchen herauszufinden, warum andere Menschen etwas anders sehen. Sie fragen beispielsweise: „Warum kommen die anderen zu dieser Einschätzung?“
Verbinden: Unterschiedliche Perspektiven werden miteinander verknüpft. Statt sich für eine Seite zu entscheiden, entsteht die Frage: „Was können wir aus beiden Sichtweisen entwickeln?“
Verhalten: Lernende versuchen, andere von ihrer Perspektive zu überzeugen und ihre Position zu verteidigen.
Sich zurückziehen: Die Auseinandersetzung wird aufgegeben. Die eigene Sicht bleibt bestehen, während die anderen eben anderer Meinung sein dürfen.

Diese unterschiedlichen Reaktionen machen deutlich, Irritation ist vielseitig. Sie kann Neugier wecken und neue Verbindungen ermöglichen. Sie kann aber genauso dazu führen, dass Menschen sich zurückziehen und an ihren bisherigen Überzeugungen festhalten.

Wer darf widersprechen?

Damit Menschen ihre Perspektiven einbringen, Fragen stellen und auch widersprechen können, braucht es mehr als eine offene Einladung zur Diskussion. Es braucht einen Rahmen, in dem unterschiedliche Stimmen tatsächlich Gehör finden.

Wie stark die Regeln einer Diskussion beeinflussen, wer spricht und wessen Meinung Gewicht bekommt, zeigt eine Studie von Karpowitz, Mendelberg und Shaker (2012). Die Forschenden untersuchten 94 Gruppen mit jeweils fünf Personen und insgesamt 470 Teilnehmenden. Sie variierten dabei sowohl die Zusammensetzung der Gruppen als auch die Entscheidungsregel: „Reicht eine Mehrheit oder müssen alle zustimmen?“

Die Ergebnisse zeigen, dass bereits diese scheinbar kleine Entscheidung einen Unterschied machen kann. In Gruppen mit nur einer Frau und vier Männern führte beispielsweise eine Einstimmigkeitsregel dazu, dass sich die Redeanteile anglichen. Während bei einer Mehrheitsentscheidung die Frau 13 Prozent der Redezeit einnahm und jeder Mann 22 Prozent, waren es bei Einstimmigkeit 18 Prozent für die Frau und jeweils 21 Prozent für die Männer.

Die Wirkung der Entscheidungsregeln hing dabei von der Zusammensetzung der Gruppe ab. Es ging also nicht um eine allgemeingültige Lösung, sondern darum, dass die Rahmenbedingungen beeinflussen, welche Stimmen gehört werden.

Transformatives Lernen

Manchmal geht es beim Lernen nicht nur darum, etwas Neues zu erfahren oder eine zusätzliche Fähigkeit zu erwerben. Manchmal verändert sich unsere grundlegende Sicht auf die Welt.

Der Erwachsenenbildner Jack Mezirow beschreibt diesen Prozess mit seiner Theorie des transformativen Lernens. Er versteht darunter einen Prozess, in dem sich unser persönlicher Deutungsrahmen verändert. Das kann ganz unterschiedliche Vorstellungen betreffen, was wir uns selbst zutrauen, wie wir andere Menschen wahrnehmen oder was wir unter guter Bildung verstehen. Ein solcher Veränderungsprozess kann durch eine Erfahrung ausgelöst werden, die nicht zu unseren bisherigen Überzeugungen passt. Wir werden irritiert und beginnen, unsere eigenen Annahmen zu hinterfragen: Warum denke ich eigentlich so? Woher kommt diese Überzeugung? Im Austausch mit anderen begegnen wir neuen Deutungen und können unsere bisherige Sichtweise überprüfen. Daraus können neue Handlungsmöglichkeiten entstehen, die wir ausprobieren und in unser Leben integrieren.

Irritation ist in diesem Verständnis nicht das Ziel des Lernens. Sie kann aber der Anfang einer Veränderung sein, die weit über das bloße Ansammeln von Wissen hinausgeht.

Safe Enough Spaces

Singer-Brodowski et al. (2022) beschäftigen sich mit der Gestaltung von Lernräumen, in denen Menschen sich mit gesellschaftlichen Krisen und unbequemen Fragen auseinandersetzen können. Dafür greifen sie das Konzept der Safe Enough Spaces auf.

Die Grundidee ist dabei, dass Lernräume nicht frei von Unsicherheit und Irritation sein müssen. Sie sollten aber ausreichend Sicherheit und Unterstützung bieten, damit Menschen sich auf solche Erfahrungen einlassen können.

Dazu gehört beispielsweise:

Gefühle und persönliche Grenzen ernst zu nehmen.
Herausforderung und Unterstützung auszubalancieren.
Respektvolle Beziehungen und offene Gespräche zu ermöglichen.
Machtverhältnisse und unterschiedliche Ausgangsbedingungen mitzudenken.
Auseinandersetzungen zu begleiten, ohne eine bestimmte Veränderung zu erzwingen.

Dabei geht es ausdrücklich nicht darum, Krisen oder massive Verunsicherung absichtlich auszulösen, um transformative Lernprozesse zu erzwingen. Vielmehr sollen Lernbegleiter:innen Menschen dabei unterstützen, mit entstehender Unsicherheit umzugehen.

Pedagogy of Discomfort

Ein ähnlicher Gedanke findet sich in der Pedagogy of Discomfort, der Pädagogik des Unbehagens. Dieser Ansatz fordert Lernende und Lehrende dazu auf, gewohnte Denkweisen, tief verwurzelte Überzeugungen und unbewusste Privilegien kritisch zu hinterfragen.

Dabei wird auch die Vorstellung eines vollständig sicheren Lernraums kritisch betrachtet. Denn Macht- und Privilegienverhältnisse wirken immer mit. Was für die eine Person einen geschützten Raum bedeutet, kann für eine andere bedeuten, dass bestimmte Erfahrungen oder Perspektiven nicht angesprochen werden dürfen.

So kann beispielsweise das Bedürfnis privilegierter Lernender, nicht infrage gestellt zu werden, im Konflikt mit dem Schutzbedürfnis marginalisierter Lernender stehen.

Ein Raum, in dem sich alle jederzeit wohlfühlen, ist deshalb nicht automatisch ein gerechter Raum. Manchmal braucht es gerade die Bereitschaft, Unbehagen auszuhalten, um bestehende Verhältnisse sichtbar zu machen und zu verändern.

Die Herausforderung besteht darin, ein Umfeld zu schaffen, in dem auch schwierige Gefühle, Widersprüche und kritische Fragen Platz haben. Nicht, um Menschen bewusst zu überfordern, sondern um gemeinsames Nachdenken und Veränderung möglich zu machen.

Was bedeutet das für uns?

Wenn wir über Reibung in Lernräumen sprechen, sollten wir nicht nur darüber nachdenken, wie wir sie bei anderen erzeugen können. Wir sollten auch unsere eigene Rolle in den Blick nehmen.

Wie gehen wir selbst mit Widerspruch um? Was passiert, wenn eine Methode nicht funktioniert, eine Diskussion eine unerwartete Richtung nimmt oder jemand unsere Haltung infrage stellt? Versuchen wir dann schnell, die Situation wieder unter Kontrolle zu bringen. Glätten wir den Konflikt, weil wir möchten, dass sich alle wohlfühlen. Oder halten wir es aus, dass etwas gerade noch nicht geklärt ist?

Der Satz „Wer Mut zeigt, macht Mut“ von Adolph Kolping bringt einen wichtigen Gedanken auf den Punkt. Wenn wir selbst einen unsicheren Schritt wagen, wird auch für andere vorstellbar, dass sie etwas ausprobieren können.

Das kann konkret bedeuten, dass wir eine offene Frage stehen lassen, statt sie sofort zu beantworten. Wir zeigen einen unfertigen Gedanken, probieren eine Methode aus, deren Ausgang wir noch nicht kennen oder wir geben zu, dass wir auf eine Frage selbst keine fertige Antwort haben.

Damit machen wir uns als Lernbegleiter:innen nicht weniger professionell. Im Gegenteil, wir zeigen, dass Lernen auch für uns ein Prozess ist, in dem wir uns bewegen und verändern können.

Mut ist dabei nicht die Abwesenheit von Angst oder Unsicherheit. Mut bedeutet, sich trotz dieser Gefühle einer Herausforderung zu stellen. Und manchmal beginnt das damit, selbst ein bisschen Reibung zuzulassen.

Fazit: Lernen braucht Bewegung, Wärme und Halt

Die Bedeutung von Reibung in Lernräumen lässt sich am besten mit drei Begriffen beschreiben:

Bewegung: Gewohnte Denkweisen geraten ins Wanken. Wir verlassen vertraute Perspektiven und entdecken neue Möglichkeiten.
Wärme: Durch Emotionen, Austausch und Auseinandersetzung entstehen neue Verbindungen. Unterschiedliche Menschen kommen miteinander ins Gespräch.
Halt: Indem wir unsere Überzeugungen überprüfen, gewinnen wir Klarheit über unsere Werte, Haltungen und das, wofür wir stehen möchten.

Manchmal braucht es in Lernräumen Reibung, damit Bewegung, Wärme und Halt entstehen.

Es geht also nicht darum, Lernen möglichst angenehm oder möglichst unbequem zu machen. Es geht darum, Räume zu gestalten, in denen wir uns auf Unbequemes einlassen können, ohne dabei den Halt zu verlieren.

Dafür brauchen wir Lernangebote, die nicht jede Irritation vermeiden, sondern sie bewusst ermöglichen und aufmerksam begleiten. Die Widerspruch zulassen, unterschiedliche Perspektiven ernst nehmen und auch einmal eine Frage offenlassen.

Denn vielleicht beginnt Lernen genau dort, wo es ein bisschen reibt.

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